الرومي في فصل اللغة: تنوع المعرفة والتعليم

في الجزء الأول من سلسلة الرومي في فصل اللغة ، يقترح جابر كمالي من جامعة فرهانيان ، إيران نهجًا متنوعًا للتعلم

جلال الدين محمد الرومي ، المعروف أيضًا باسم مولانا “سيدنا” ، والأكثر شيوعًا باسم الرومي ، كان شاعرًا وفيلسوفًا ولاهوتيًا وصوفيًا فارسيًا من القرن الثالث عشر من خراسان بإيران. كانت أعمال الرومي ، التي كُتبت أصلاً باللغة الفارسية ، لها تأثير كبير على الأدب في جميع أنحاء العالم وترجمت إلى العديد من اللغات.

هناك قصيدة لرومي تحت عنوان “الفيل في الظلام” تفصل قصة تم سردها قبل قرون. توضح القصة كيف تم عرض فيل في غرفة مظلمة ، وتجمع الناس لمعرفة ما هو الفيل. لذا ، لمسوه ولكن كل واحد منهم جزء مختلف. اعتمادًا على المكان الذي لمسوه ، اعتقدوا أن الفيل يشبه صنبور الماء (الجذع) ، ومروحة (الأذن) ، ودعامة (ساق) وعرش (ظهر). لذلك ، كلما طُلب منهم وصف ذلك ، فعلوا ذلك من منظورهم الخاص ، من الجزء الذي لمسوه.

تنطبق هذه القصيدة على كيفية إعطاء المعلمين الأولوية لجوانب مختلفة لتعلم لغة ثانية (L2). الظلام هو نقص الوعي حول الجوانب المختلفة لتعلم اللغة والأشخاص الذين يصفون الفيل هم مدرسون مختلفون تناولوا (ركزوا) على ميزات مختلفة لتعلم اللغة مثل القراءة والكتابة والاستماع والتحدث والمفردات والقواعد والنطق ، وما شابه ذلك.

على سبيل المثال ، يقوم المدرسون الذين ركزوا أكثر على المفردات بتعريف تنمية اللغة على أنها تعلم المزيد من عناصر المفردات. وبالمثل ، قد يؤمن المعلمون الذين ركزوا أكثر على الاستماع بتعلم لغة جديدة من خلال مشاهدة الأفلام والاستماع إلى الموسيقى.

جى سي ريتشاردز جادل بأن المعلم يجب أن يمتلك 6 أشكال من المعرفة ليكون معلمًا فعالًا ، أي نظريات التدريس ، ومهارات التدريس ، ومهارات الاتصال ، وإتقان اللغة ، ومعرفة المواد ، والتفكير التربوي وصنع القرار ، والمعرفة السياقية. وبالتالي ، إذا حصل المعلمون على كل هذه الأشكال من المعرفة ، فيمكنهم رؤية الفيل بالكامل (تعلم اللغة الثانية) ويفرضون نظرة معتدلة على تعلم اللغة الذي يوزع التركيز المتوازن على المهارات والأنظمة المختلفة لتعلم اللغة. لذلك ، يمكن للمدرسين توفير بيئات تعلم أفضل للمتعلمين من خلال دمج أنواع مختلفة من المهارات وطرق التدريس.